Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

С УЧЕНИКОМ

План

1. Личность и авторитет педагога. Трудности в педагогической работе

2. Психические трудности профессии педа­гога

3. Самоактуализация педагога

4. Стресс и психическое здоровье педагога.

5. Элементы психотерапии в работе педагога

6. Педагогическое мастерство.

1. Личность и авторитет педагога. Трудности в педагогической работе

В современной школе и ВУЗе увеличивается роль педагога, расширяется спектр его психического и педагогического воздействия на учащихся. Педагог уже не Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ может быть толь­ко передатчиком познаний и инфы, он должен быть и преподавателем, и психологом, и психоаналитиком; от этого во мно­гом зависят удачливость педагогической деятельности и его авторитет.

Авторитет педагога — интегральная черта его проф, педагогического и личного положения в коллективе, которое проявляется в процессе отношений с сотрудниками Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ и учащимися и влияет на удачливость учеб­но-воспитательного процесса.

Авторитет педагога складывается из 2-ух составляющих: авторитета роли и авторитета личности. Если пару лет то­му вспять основным был авторитет роли, то на данный момент основное — это личность педагога, его колоритная, неподражаемая индивидуаль­ность, которая оказывает воспитывающее (педагогическое Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ) и пси­хотерапевтическое воздействие на учеников.

Авторитет педагога формируется при довольно высо­ком уровне развития 3-х типов педагогических умений: «пред­метных» (научные познания); «коммуникативных» (познания о сво­их учениках и сотрудниках); «гностических» (познание себя самого и умение коррегировать свое поведение).

Характеристики степени авторитетности:

1. Соотношение самооценки педагога с оценками его личности Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ студентами и сотрудниками.

2. Умение принимать и перерабатывать противоречивую сложную информацию, отыскивать достойный выход из труд­ной педагогической и актуальной ситуации.

На основании проведенных психических исследовательских работ были выделены комплексы черт знатного и не­авторитетного педагога. У знатных педагогов отмечаются высочайшая педагогическая наблюдательность, уваже­ние к своим ученикам, стимулирование их активности и Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ интел­лектуальной деятельности, упругость и неординарность в при­нятии педагогических решений, ублажение от процесса об­щения с учащимися.

У неавторитетных преподавателей преобладают жесткие, авторитарные способы в педагогическом общении, на­личие штампов и стереотипов в разговоре и преподавании, монологичность общения, неумение уважать и обожать собственных уче­ников независимо Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ от их фурроров в учебе.

Исследования, проведенные в педагогической психологии Н. В. Кузьминой, М. К. Тутушкиной, позволили выделить ос­новные составляющие в деятельности педагога:

1. Конструктивная деятельность связана с отбором, умением строить учебно-воспитательный материал и проектировать раз­витие особенности учащегося.

2. Организаторская деятельность включает компанию: собственного поведения (педагогические деяния в реальных Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ критериях деятельности) на упражнениях и вне их; оборотной связи с учениками (мировоззрение, познания, энтузиазм) и деятельности учащихся, их дей­ствий и поступков.

3. Коммуникативная деятельность — это совместная деятельность преподавателя и учащегося, построение межличностного взаи­модействия (восприятие и осознание людьми друг дружку) и от­ношений в процессе педагогической деятельности, процесс пе­дагогического Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ общения.

4. Рефлексивная деятельность — умение преподавателя анализиро­вать и правильно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, са­мооценке и саморегулировании поведения; рвение к лич­ностному росту, самовыражению и саморегуляции.

В психической модели творческого про­цесса в деятельности педагога выделяют последующие подсистемы:

♦ научно-поисковую подсистему (педагогическую Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ),

♦ субъективно-эмоциональную подсистему (психическую) и ♦ педагогическое мастерство.

Последнее соединяет воединыжды обе эти подсистемы и реали­зуется через педагогические и психические технологии, ко­торыми завладевает педагог.

Разработка в широком смысле понимается как совокуп­ность познаний, умений, способов и методов, которые исполь­зуются для реализации поставленной задачи в определенной по­следовательности Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

Отсюда следует, что педагогические и психические тех­нологии имеют свою специфику как в целях, так и в способах, методах, также в определенной последовательности их при­менения Главные трудности и препядствия, которые в большинстве случаев встречаются в педагогической деятельности.

Вот самые главные из их:

— неумение рассматривать все составляющие собственной педагогической Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ деятельности и себя как личность и особенность;

— недостающее осознание индивидуально-психологических особенностей студентов и неумение их учесть;

— неумение выстроить процесс общения со студентами и кол­легами;

— неумение управлять своими психологическими состояниями и преодолевать психические барьеры.

Как научиться биться с этими трудностями?

Узнать себя, составить собственный психический портрет, по­нимать собственных учеников Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, обучаться педагогическому общению. Все это можно сделать, пройдя школу практической психологии.

Попробуем нарисовать психический портрет преподава­теля технического университета на базе наших наблюдений и психо­логических исследовательских работ.

По темпераменту в нашей выборке из 100% выделилось: сан­гвиников и меланхоликов по 35%, флегматиков — 19% и мень­ше всего холериков Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ — 11%. Вероятнее всего для преподаватель­ской деятельности (с учетом происходящей в процессе работы компенсации) более подходящими являются некие качест­ва сангвиников и меланхоликов: общительность, отзывчивость, чувствительность. Затрудняют работу педагога раздражи­тельность, злость, сухость, медлительность, отсутствие возможности к сопереживанию (эмпатии).

Тревожность у педагогов имеет свою расцветку. У их очень выражена личностная тревожность (самокритика Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, внут­реннее волнение и беспокойство) и низкая ситуативная тре­вожность, другими словами развито умение собраться, быть сдержанным в текущей ситуации.

Акцентуация черт нрава, измеренная способом К. Леонгарда, указывает, что более типичны такие характеристи­ки, как циклотимия (смена настроения), тревожность, эмотивность (высочайшая чувствительность), педантизм и очень нередко — восторженность (экзальтация Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ).

Направленность личности — почти всегда на ре­шение задач и на себя, а не на взаимодействие с другими людь­ми, хотя, казалось бы, это качество должно быть более выпук­лым и весомым.

У педагогов технического университета лучше развит невербаль­ный ум, чем вербальный.

Педагог А. так отрисовывают собственный психический Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ портрет: «Типичный сангвиник, направленность на задачку, открытый, об­щительный, не склонный к беспокойству, склонный к лидерст­ву, но, большая склонность к переключениям. К недостат­кам психического портрета отношу, сначала, низкую направленность на взаимодействие, которую можно и необходимо уве­личить постановкой коллективно решаемых задач и заморочек, как в научном плане, так и в Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ жизненном».

Какие пути самосовершенствования намечает большая часть преподавателей: зание себя; тренировка воли; управление эмоция­ми; умение выйти из психического кризиса; освоение тех­нологии педагогического общения и взаимодействия с людьми; сознательное самоограничение.

Педагоги выделяют в порядке предпоч­тения последующие свойства личности, на которых базируется авторитет пре­подавателя:

1. Профессионализм Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ и глубочайшие познания собственного предмета.

2. Умение образно и доступно излагать свои мысли.

3. Высочайшая общая культура и эрудиция.

4. Быстрота реакции и мышления.

5. Умение отстаивать и защищать свою точку зрения.

6. Умение воспользоваться выразительными (невербальными)
средствами.

7. Способность осознавать психологию студента, его плюсы и недочеты.

8. Бдительность по отношению к людям. Доброжелатель­ность и терпеливость Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

9. Строгость в сочетании со справедливостью.

10.Психическая устойчивость и находчивость в тяжелых ситуациях.

11.Осторожный внешний облик.

А вот некие свойства, которые противопоказаны препо­давателю:

1. Высокомерие, грубость, недоброжелательность.

2. Самовлюбленность.

3. Менторство.

4. Застенчивость.

5. Неспешная реакция и консерватизм.

6. Рвение подавить студента.

7. Несобранность и лень.

8. Излишняя чувственность, взрывчатость.

9. Отсутствие педагогического мастерства.
Исследования проявили Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, что в личности педагога нужно сочетание личных и деловых свойств.

Большая часть педагогов считают, что им удалось реа­лизовать свои способности в педагогической деятельности на 50—80%.

Что все-таки завлекает преподавателей в их работе? Сначала — это многогранность деятельности, ее высочайшая социаль­ная значимость, возможность творчества и самовыражения. Очень завлекает общение с молодежью, обоюдное Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ духовное обогаще­ние — «частица меня живет в моих студентах», возможность по­знавать других людей и оказывать на их воздействие. И каждый педагог ощущает необходимость скопления познаний и опыта по практической психологии.

Чем все-таки все-же силен педагог зрелого возраста по сопоставлению с юным? Молвят, мастерством. А что все Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ-таки обра­зует его? Две главные части: познание предмета и умение об­щаться с людьми.

Преподаватель должен:

1. Знать и осознавать собственный предмет намного лучше, чем его ученики.

2. Владеть способностью предугадывать, предвещать мыс­ли, чувства, поведение, реакции собственных слушателей и учеников, т. е. иметь высшую чувствительность (сенситивность). Сенситивность Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (способность принимать окружающий и внут­ренний мир) позволяет экспертам разных уровней лег­ко ориентироваться в человечьих отношениях, гармо­низировать свое поведение и эмоции. Но далековато не всегда высочайшая сенситивность дается от приро­ды. В таковой ситуации следует гласить о необходимости ее раз­вития через тренировку слагающих компонент.

В числе Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ_базовых основ сенситивности нужно именовать познание себя, caмoпознание. Конкретно глубина и точность черт самопознания даёт человеку уверенность в собственных силах. _Для учителя это может смотреться примерно так: «Я знаю это и меня нельзя сбить с толку... Если будет неясно с этой точки зрения, я перейду к другой, с Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ которой обычно вопросов не появляется... Я представляю, о чем меня на данный момент могут спросить... О! Кажется, они расшумелись, означает, подустали, и им нужен пере­рыв. Кажется, на данный момент просто пойдет история о том, как...».

Обращаясь в прошедшее, человек изучит себя: свои способности, варианты действий, чувства, мысли, состояния Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. На научном языке такое исследование именуется рефлексией. «Рефлексия — это процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состоя­ний». Попытаемся малость расшифровать смысл понятия, приняв ту идею, что сначала «рефлексию необходимо специфицировать... по нраву функций: конструктивная и рефлексивная.»

Рефлексия— это процесс поиска и установления интеллектуальных связей меж имеющейся ситуацией и Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ миропониманием лич­ности в данной области (либо в целом) с целью определения смы­слов, отношений и характеризации образов действий (конст­руктивная функция рефлексивного механизма).

Рефлексия — это процесс налаживания, проверки и исполь­зования связей меж имеющейся ситуацией и мировоззре­нием личности в данной области (либо в целом) при наличии определенных ориентиров в виде Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ смыслов, отношений и обра­зов действий (контрольная функция рефлексии). Контрольная функция не перестраивает предметных основа­ний деяния, не меняет его мотивов, она отвечает за нахожде­ние человека в обозначенных границах. Человек, применяя рефлексию с контрольной функцией, припоминает хозяйку, ос­матривающую сервировку стола перед приходом гостей, все ли там на Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ уровне.

Конструктивная функция перестраивает весь об­раз: «А, так это те гости... Для их можно и не возиться, вспом­ни, они с нами в прошедший раз тоже не очень церемони­лись...». Процесс, который протекает в эту определенную минутку, строится по ходу. Если б фраза звучала: «Да что они не Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ понима­ют, что ли, мы ведь всегда друг к другу ходим запросто», — то это была бы опять употребленная контрольная функция рефлексии.

Выделяют три формы рефлексии, различающиеся конкретно по объекту рабо­ты: рефлексия вида деяния, рефлексия в области самосознания и рефлексия проф деятельности. При этом две первых формы являются Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ основой для развития и формирования треть­ей, которая интегрирует результаты базисных форм.

Рефлексия в области самосознания — конкретно та форма реф­лексии, овладение разными уровнями которой непосредст­венно сказывается на сенситивной возможности человека. Пер­вого уровня добиваются фактически все. Прохождение первого уровня происходит еще в то время, когда Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ребенок является объ­ектом для воздействия других людей, он связан с отражением, а потом и следующим самостоятельным конструированием лич­ностных смыслов за других лиц.

2-ой уровень связан с осоз­нанием себя как самостоятельной личности, человек начинает чувствовать себя некоторой самостоятельной единицей, хорошей от других, обладающей своими плюсами и недостат­ками. Практически Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ это уровень более либо наименее устойчивого оп­ределения самооценки, овладение которым сопровождается кор­рекцией самооценки с акцентом на мелких деталях.

И, на­конец, 3-ий уровень — это уровень, когда человек начинает чувствовать себя и организовывать свое поведение непосредствен но как субъекта коммуникативной связи, анализируя возмож­ности и результаты собственного воздействия Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ на окружающих. Ком­муникативная рефлексия несет ответственность за понимание и рацио­нальное разъяснение тех чувственных моментов, которые ор­ганизуются (образуются) у определенного участника общения.

Практически определение способностей сенситивности отдель­ной личности гласит об уровне рефлексии в области самосоз­нания. Межличностная и личностная рефлексия (зависимо от собственных высококачественных черт) или содействуют Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ и ук­репляют сенситивную способность, или ее ограничивают и пре­вращают в неспособность.

Таким макаром, рвение к рефлексии в про­цессе обучения проф мастерству — естественный процесс, который служит залогом удачливости. Только постоян­но обращаясь к прошлому, организуя связи меж новым познанием и уже имеющимся, можно сохранить старенькое Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, лучше по­нять и впору использовать новое.

В сути, рефлексия вида деяния — есть не что другое, как анализ технологий, используемых личностью для достиже­ния тех либо других целей.

Для реализации рефлексии в области самосознания требует­ся опыт. Обычно, чем старше человек, тем он мудрее. А проявляется мудрость сначала в построении Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ общения с людьми и в умении достигать собственных целей в разговоре. Что все-таки делать, если опереться пока не на что?

Одна из главных задач юного педагога — дос­тупно выложить материал, заинтриговать им. В рамках наше­го образования дружественные дела меж лекторами и слу­шателями не в особенности приняты, а Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, судя по неофициальным опросам, наибольшее признание заслужили педагоги, влюбленные в собственный предмет, владеющие им, работающие на энтузиазме. Для их студент, обычно, сначала будущий спец, а позже уже человек.

2. Психические трудности профессии педа­гога

Обратимся к психическим трудностям профессии педа­гога. Последние появляются как у юных педагогов, так и у Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ опытнейших. Анализируя труд юного педагога, можно выделить несколько отличительных особенностей: ставит гран­диозные цели, предъявляет жесткие требования; податлив; вы­соко несет ответственность, стремится все делать отлично; недостаточно реально относится к для себя и студентам; перед ним повсевременно стоит вопрос: «Смогу ли Я?». Вследствие несоответствия меж хотимым и Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ реальным у юных педагогов почаще появляются психологическое напряжение и тяжело управляемые чувственные состояния. Но у их есть и положительные сто­роны: а именно, общение со студентами носит более парт­нерский нрав, они более искренны, пристально относятся к дилеммам студентов. В то же время, если его взоры не сов­падают со Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ взорами студентов, юный педагог меньше склонен к компромиссу, чем опытнейший. Контрастность — одна из главных черт деятельности юного педагога. По оп­росам, только 7% юных учителей считают, что без всяких про­блем врубились в деятельность; предпосылкой этого является кар­динальная смена роли с обучаемого на обучающего. 45% моло­дых учителей сетуют Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, что им не даются контакты с учащими­ся. У юных профессионалов ярко выражена потребность в под­держке и одобрении, обусловленная неуверенностью в собственных си­лах. Их в особенности озадачивают положения, когда, как им кажет­ся, они могут, найти свою профессиональную не­состоятельность. Выражается это в том, что в случае Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ конфликта они стремятся подавить его развитие хоть какими, нередко неконст­руктивными методами.

Шаг проф зрелости характеризуется подъемом творческих возможностей, неуспокоенностью и в то же время пониманием разрыва меж мечтой и реальностью, поте­рей энтузиазма к новенькому, тяготением к штампу. Через 10—15 лет после начала работы возникает возможность появления пе­дагогических кризисов, которые Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ появляются в утрате радости от проделанной работы; увлеченность и вдохновение сменяются механизмом мастерства, неудовлетворенностью своим трудом.

Согласно проведенным исследованиям, учителя от 41 до 50 лет более подвержены стрессу; мужчины в 2 раза почаще испы­тывают кризисные состояния, чем дамы; семейные наименее подвержены кризисам, потому что имеют социальную поддержку; люди Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ с низкой способностью к релаксации посильнее и почаще по­падают в стрессовую ситуацию; учителя, посильнее ощущающие на­пряжение времени и испытывающие непрерывную потребность в достижении, более склонны с стрессу; содействует стрессу нали­чие черт личности, не совместимых с требованиями профессии.

Ежедневная работа педагога является большой на­грузкой на психику человека Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, потому что всегда ставит перед ним новые тяжело разрешимые задачки, без времени на обдумы­вание либо расчета более успешного решения.

У каждого педагога появляются ситуации, встреча с ко­торыми либо ожидание которых несет сильную чувственную расцветку и которых он стремится избежать. По нашему воззрению, это социальные ужасы педагога. Можно выделить Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ два ос­новных вида обстоятельств появления страхов — наружные и внут­ренние. К наружным относятся особенности поведения студен­тов и администрации; к внутренним, связанным с индивидуаль­ностью педагога, относятся затруднения в разговоре, ком­плекс неполноценности либо завышенная самооценка.

Анализируя результаты опроса педагогов гуманитарных специальностей, Н. А. Сохань составила Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ перечень главных «страхов»:

1. Ужас равнодушия со стороны студентов.

2. Ужас отрицания произнесенного со стороны студентов.

3. Ужас, что все будут заниматься своими делами.

4. Ужас большой аудитории.

5. Ужас направленного внимания огромного количества сту­дентов.

6. Ужас показаться забавным.

7. Ужас критики со стороны администрации.

8. Ужас неумения установить лучшую дистанцию со студентами, ужас показаться фамильярным.

9. Ужас Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ разочаровать студентов, если они отлично относятся
к педагогу.

10. Ужас дать недостаточно подходящую информацию, стыд тра­тить зря время студентов.

11. Ужас тишины и внимательного дела к для себя.

12. Ужас недопонимания со стороны студентов.

13. Ужас ответственности.

14. Ужас, что не будут обожать.

Мы попробовали составить полную систематизацию страхов и проблем педагогов. Трудности каждого препода­вателя Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ персональны, как и методы деяния в этих ситуациях. Приведем пример нескольких методов взаимодействия с группами при общении, с которыми педагоги испытывали трудности.

Трудности появляются, когда с группой не удается сделать контакт, ни положительный, ни отрицательный. К примеру, ко­гда члены группы игнорируют друг дружку и не Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ желают вступать в контакт на фоне группы. Стратегия поведения педагога изменяется с течением времени. Поначалу его деяния определяются це­лью установить контакт с аудиторией. Реакции группы не по­следовало, и интенсивно положительное отношение сменяется фор­мальным, которое в свое время перебегает в давление с провока­ционными действиями, и все Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ это для того, чтоб вызвать груп­пу на непроизвольную реакцию.

Во содействии с группой педагог стремится до­биться отстраненности. Во избежание сильных переживаний за­щита строится на не реагировании на то, что делается вокруг, типа «не глядеть, не слушать». При направленном внимании педагог стремится перевести его на другой объект, тем избегая переживаний Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, связанных с присутствием на виду у всех.

Эти формы поведения есть у удачных, профессио­нально компетентных педагогов. При помощи анализа собственного поведения они смогли выделить те деяния, которые про­являются в ситуациях, переживаемых ими как трудные. Исключительно в этом случае есть возможность судить, как эти формы Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ поведения эффективны и стоит их поменять.

Ужасы и опаски — состояния иррациональные, хотя, как нам кажется, они имеют под собой логическую базу. Препо­даватель в процессе работы, общаясь с группой студентов, пы­таясь осознать их, искажает чувства и мысли партнеров по обще­нию. В данном случае увлекательны данные опросов о признаках Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, по которым у студентов складывается 1-ое воспоминание о педагоге:

1. Наружные данные (манера держаться, как вошел в аудиторию, представился ли студентам, выразительность лица, жестикуляция) — 37,2% опрошенных окрестили этот признак.

2. Особенности первой лекции (речь, чувственность, уме­ние излагать материал, сходу перебегать к делу) — 34% опро­шенных.

3. Отношение к студентам (требовательность, умение смотреть за поведением студентов Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, контакт со студентами, внимание к ним) — 17% опрошенных.

4. Проявляемая эрудиция, ум — 8,5% опрошенных окрестили этот признак.

Пути преодоления проблем в педагогической работе преж­де связаны с формированием психической и педагогической культуры каждого педагога. Потому Вы должны проник­нуться желанием и умением мыслить на психическом языке, т.е. рассматривать особенности собственной особенности Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ и уче­ника.

2. Самоактуализация педагога

Любая особенность неподражаема и своеобразна, спе­цифика же хоть какой проф деятельности накладывает отпечаток на человека, и личность педагога не является исключением, быстрее это даже очень обычный случай.

Очень нередко происходит неосознанное отождествление себя с проф ролью — «слияние» с ней. В таком случае Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ педагог некие соответствующие для собственной деятельности особенности переносит на себя, и они становятся неотъемлемой частью его личности.

К примеру, чтоб достигнуть проф результата, пре­подавателю приходится прилагать значимые усилия для под­держания дисциплины, контроля за учащимися.

Он повсевременно должен поддерживать собственный стиль «всезнаю­щего», выступать в роли «судьи», «оценщика», в ряде Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ всевозможных случаев и «диктатора». Такая позиция может быть не обычной, не свой­ственной данному человеку, но она «защищает» его и делает, на 1-ый взор, неуязвимым. Такое поведение, выражающееся в неосознанной попытке держать под контролем ситуацию, подчинять для себя волю других людей для заслуги собственных целей, называ­ется Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ манипулятивным.

По воззрению известного южноамериканского психолога Эверетта Шострома, «Современный человек в итоге собственного беско­нечного манипулирования растерял всяческую возможность вы­ражать себя прямо и творчески и низвел себя до уровня озабо­ченного автомата, который все свое время растрачивает на то, чтоб удержать прошедшее и застраховать будущее». Каждый человек до Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ некой степени является манипулятором. Но в гуманистиче­ской психологии существует представление о наличии противо­положного манипуляторству положительного потенциала, ко­торый Абрахам Маслоу прямо за Куртом Гольдштейном именовал «самоактуализацией».

Манипуляторство в преподавательской деятельности есть свое­образный метод психической защиты, и, как всякая защи­та, оно не позволяет человеку быть Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ самим собой, открыто и свободно выражать свои чувства, желания, мысли, расти и ощу­щать достояние, красоту и обилие реального мира.

Сравнивая главные свойства манипулятора и само­актуализирующейся личности, Э. Шостром противопоставляет ересь (фальшивость), неосознанность (апатию, скуку), контроль (закрытость) и цинизм (безверие) манипулятора честности (ис­кренности), осознанности (энтузиазму, жизненаполненности), сво­боде Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (спонтанности, открытости) и доверию (вере, убеждению) актуализатора.

Многие психологи говорят, что самоактуализирующаяся личность — это человек, имеющий свободу творить себя и свою жизнь, превращая в праздничек, в интереснейшую игру самую ру­тинную деятельность.

Эрих Фромм обусловил свободу как спо­собность совершить сознательный выбор. Свобода человека за­ключается не в независимости от Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ событий, которыми он время от времени манипулирует сам, а время от времени оказывается под их манипулятивным воздействием. 1-ый шаг к свободе и самоактуали­зации — это понимание собственных манипуляций.

Следует увидеть, что человек не рождается манипулятором — это итог взаимодействия с публичной средой, в частно­сти, с проф. Феномен Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ современного человека со­стоит в том, что, будучи разумным, овладевая познаниями, он жи­вет в состоянии неосознанности.

Существует ряд обстоятельств манипулятивного поведения. Во-пер­вых, согласно Ф. Перлзу, человек находится в нескончаемом конфлик­те меж «опорой на себя и опорой на внешнюю среду». Тут появляется неувязка доверия для себя и доверия Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ другим людям. Мно­гих из нас с юношества приучили неусыпно держать под контролем и пере­проверять себя, а это и есть недоверие. Недоверие к для себя, побу­ждает человека находить поддержки знатных лиц. Недоверие педагога к студентам принуждает добиваться от их серьезного выполнения его предписаний, что перекрывает их Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ рвение к творчеству и самовыражению.

Вторую причину выделил Э. Фромм, который считал, что настоящая суть человека — это любовь. Но многие люди не знают, что мы не можем обожать другого, пока не полюбим са­мих себя. А полюбить себя — это означает принять себя со всеми своими слабостями и недочетами Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Такое же отношение долж­но быть и к другим людям. Мы же подвержены иллюзии, что обожать можно только за совершенство, а потому заменяем лю­бовь властью над человеком, стремясь «исправляться» и «ис­правлять» других. Педагог, последующий таковой «традиции», безвыходно проигрывает, ущемляя таким отношением не толь­ко себя, да и собственных учеников.

3-я Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ причина манипулирования кроется в экзистенциаль­ной дилемме — ужасе остаться в одиночестве. Дж. Буженталь считает, что риск и неопределенность в жизни так значительны,

что человек ощущает себя в современном мире немощным и одиноким. Нередко педагоги готовы идти на всяческие ус­тупки в отношениях со своими учениками ради Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ того, чтоб не быть отвергнутыми ими стопроцентно и не остаться в одиночестве.

4-ая причина — это ужас перед затруднительным по­ложением. Об этом много написано в работах Э. Берна, Дж. Хейли, В. Глассера. Боясь попасть в какое-либо затрудни­тельное положение, хоть какой человек, в том числе и преподава­тель, может Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ предпочесть вообщем не решать каких-то решительных действий, не идти на риск, не экспериментиро­вать, а следовать не один раз испытанным, пусть даже кон­сервативным, принципам и нормам поведения. Очередной при­мер — это боязнь вопросов, хотя вопросы учеников — не ло­вушка для педагога, а признак заинтригованности и че­стная попытка разобраться Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ в дилемме.

5-ая причина манипуляции объяснена Альбертом Эллисом, выделившим некие нелогичные допущения, которые люди употребляют в жизни. Посреди их необходимость получать одоб­рение от всех и от каждого. Педагог, стремящийся во всем угодить своим студентам, является примером такового мани­пулирования.

Никогда не может быть полного единства Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ взгля­дов и согласия во всем, а, как следует, не может быть и все­общего одобрения. Обоюдное почтение и рвение осознать друг дружку — вот лучший метод взаимодействия педагога со студентами, позволяющий более много выразить и удов­летворить личные потребности и интересы обеих сторон.

Античные философы считали: «Кто захотит спасти свою душу Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, тот ее растеряет!» Чем больше мы защищаем себя при помощи разных манипуляций, тем большей угрозы мы себя под­вергаем, тем больше возможность беды. Джеймс Буженталь считает, что «снятие лишнего усилия» — важное усло­вие для самоактуализации. Естественно, есть цели, которые дости­гаются методом активного рвения, старания и проявления си­лы Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ воли. Но главные добродетели — мудрость, достоинство, мужество, смирение — нельзя получить, не заслужив их.

Манипулятор не соображает различия меж осознанным отка­зом и добросовестным рвением, он пробует управлять жизнью дру­гих людей, так как испытывает глубочайшее недоверие к для себя.

Для самоактуализирующейся личности свойственна человечная вера в себя Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, в свое «Я» и при всем этом трезвая самооценка собственных ка­честв, способностей и поступков. Э. Шостром считает: «В очень глубочайшем смысле актуализатор — это религиозная натура, кото­рая убеждена, что работа природы над его созданием заслужива­ет доверия и благодарности». Главный путь к самоактуализации и чувственному здоровью лежит через понимание себя Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, в том числе и собственных манипуляций, понимание собственной сути и пред­назначенности.

В процессе личного роста кроется много загадок. Од­ной из их является так называемое сопротивление. В первый раз этот термин употребил узнаваемый австрийский доктор и психоте­рапевт Зигмунд Фрейд в 1900 г. Он обусловил сопротивление как своеобразную Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ оппозицию, включающую все контрсилы па­циента, которые противодействуют психоанализу. Фрейд счи­тал, что каждый прогрессивный шаг личности в процессе лече­ния сопровождается сопротивлением, представляющим из себя компромисс меж силами, которые стремятся к выздоровле­нию, и силами, которые противодействуют этому. Сопротивле­ние может быть сознательным, подсознательным либо бессозна­тельным и выражается Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ в виде чувств, отношений, мыслях, побу­ждений, фантазий либо действий, т.е. любая психологическая функ­ция вероятна в качестве сопротивления. Определения

сопротивле­ние и защита родственны по собственной сущности и совпадают с тем, как человек защищается от заморочек в собственной обыкновенной жизни.

Ученики Фрейда Вильгельм Райх, а позже Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Фредерик Перлз стали рассматривать сопротивление как переживание внутрен­ней преграды, возникающей у людей по отношению к возмож­ным изменениям в поведении либо при понимании важных пе­реживаний, как защита от стресса, обусловленного развитием и конфигурацией личности.

Можно сказать, что часто сопротивление подобно под­сознательному нежеланию что-то делать. Человек Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ реагирует на опасность либо стресс с помощью ухода от препядствия. Фредерик Перлз называл это прерыванием себя самого методом избегания понимания и ограничения собственного функционирования до умень­шения риска переживания негативных эмоций. Сопротивление появляется в итоге боязни конфигураций, оно представляет со­бой проявление волнения по поводу неведомого, нового, с ко­торым сталкивается Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ человек в процессе личного роста.

В определенных ситуациях реакции сопротивления являются довольно адекватными. Но преувеличение угрозы мо­жет приводить человека к предохраняющим (защитным) дейст­виям очень нередко и это ограничит процесс его свободного развития. Дж. Буженталь считает, что при помощи сопротивле­ния человек поддерживает идентичность себе в Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ изме­няющемся мире, защищая некоторый свой конструкт «Я и наружный мир».

Таким макаром вырабатывается удачный стерео­тип поведения, содействующий преднамеренному избеганию ново­го опыта, отрицанию вновь осознаваемых сторон себя во имя сохранения безопасности и собственного благополучия, достиг­нутого ранее. Но в то же время, как отмечал Карл Роджерс, каждый Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ новый опыт несоответствия меж самостью и реально­стью порождает чувство уязвимости и потребность в усилении защиты от новых поводов для такового несоответствия.

В деятельности педагога самоактуализация, основанная на осознании собственных потребностей и возможных возможно­стей, нужна, потому что передает познания через призму собст­венного опыта, «работает собой». В Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ этом смысле понимание со­противления изменениям и новенькому делает преподавателя более сво­бодным и действенным как в жизни вообщем, так и в профессии а именно. Правда, некие люди предпочитают средние дос­тижения и поболее «спокойную» жизнь, что, по существу, являет­ся сопротивлением полной реализации собственных возможностей. А. Маслоу именовал этот Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ уход с пути самореализации «комплексом Ионы» (согласно легенде-мифу Иона пробовала избежать ответ­ственности предсказания). Примеры таковой защитной реакции ино­гда встречаются посреди педагогов дам, которые счита­ют, что их удачная проф работа несовместима с понятием женственности, мешает их привлекательности. Такие преподавательницы ограничивают себя формальным выполне­нием работы и не интересуются Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ни проф, ни лич­ностным ростом.

Итак, закономерности личного роста дают возможность альтернативного выбора меж дорогой самоактуализации и до­рогой защит и манипулирования.

Если Вы выбираете 1-ый путь, попытайтесь развить внутри себя способность к самоосознанию, самоотдаче и самопринятию, что и является дорогой к самоактуализации. Для этого, как считал Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ А. Маслоу, нужно:

- быть заинтересованным, стремиться к адекватному воспри­ятию реальности;

- развивать внутри себя спонтанность и естественность;

- безоценочно принимать себя и других людей, предпочи­тать оценкам философский взор и юмор;

- стараться быть, по способности, независящим, прислуши­ваться к себе, доверять своим мыслям и эмоциям и в то же время быть Тема 9. ПСИХОЛОГИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ добросовестным впереди себя, принимать на себя ответ­ственность;


tema-9-vvedenie-vspomogatelnogo-ugla-programma-elektivnogo-kursa-dlya-uchashihsya-10-11-klassov-sposobi-resheniya.html
tema-9-zatrati-i-sebestoimost-produkcii-uchebno-metodicheskij-kompleks-dlya-studentov-radiotehnicheskogo-fakulteta.html
tema-93-prestupleniya-protiv-gosudarstvennoj-vlasti-interesov-gosudarstvennoj-sluzhbi-i-sluzhbi-v-organah-mestnogo-samoupravleniya.html